Niềm vui của khách hàng là món quà đối với mỗi nhân viên TOC. 09/10/2019 16:09. Với quyết tâm cùng VNA tiến lên hãng Hàng không 5 sao, Bí thư Đoàn thanh niên TOC Trương Hạnh Phương cùng các đoàn viên và đơn vị luôn cố gắng làm tốt nghĩa vụ của mình, phấn đấu trong cả công 4. Con heo lười của mẹ dậy đi học thôi nào. Hôm nay là một ngày đẹp trời, vì thế, mẹ hi vọng con sẽ có những giờ học và vui chơi thật vui vẻ nhé. Chúc con một ngày học tập đạt hiệu quả con nhé. Mẹ yêu con. 5. Chúc bố mẹ có một ngày bình yên và vui khỏe nhé. 6. Mỗi Ngày Tôi Chọn Một Niềm Vui - Nguyễn Diệu Anh Trinh Tác giả sinh năm 1959 tại Đà Nẵng; Cựu nữ sinh NTH Hồng Đức Đà Nẵng từ 1969- 1975. Đến Mỹ năm 1994 diện HO cùng ba và các em, định cư tại tiểu bang Georgia. Hiện là nhân viên công ty in Scientific Games tại Atlanta, tiểu bang Georgia. Bà đã từng nhận giải Viết Về Nước Mỹ. Mỗi lần vui hay buồn thì mái trường như một người bạn cùng tôi chia sẻ, vơi đi phần nào những nỗi phiền muộn đó, còn niềm vui thì tăng lên rất nhiều. Mỗi ngày đến trường là một niềm vui đối với các bạn học sinh, riêng tôi thì khác, đến với mái trường đối với tôi như là được trở về ngôi nhà thân yêu của mình vậy. Hiiiii tui là Uyên, như mọi người có thể dễ dàng nhận thấy =))) là một học sinh cấp 3 nên tui phải xách đít đi học =)))) vậy là mọi người được xem Vay Tiền Nhanh. Cảm nhận học viên ➤ Lớp PreF214 ➤ Giáo viên Ms. Thùy Duyên ➤ Cơ sở 3/2 Là khóa thứ 2 trong lộ trình chinh phục IELTS, cùng nhau đồng hành qua hai tháng với Ms Thùy Duyên xinh đẹp. Lớp PreF214 tại cơ sở 3/2 luôn là lớp học vui nhộn và loi nhoi nhất. Quảng đường không ngắn không dài, giờ đây đã đi đến những buổi học cuối. Có tiếc nuối, có buồn có vui nhưng chúng tôi tin rằng các bạn sẽ luôn cố gắng nổ lực vì mục tiêu IELTS điểm cao. Cô giáo đã giỏi kiến thức lại còn xinh đẹp, thảo nào học viên luôn đi học đều đặn nhỉ. “Mỗi ngày đi học là một niềm vui. Sau những mỏi mệt được tới lớp, cùng học cùng sinh hoạt với cô và các bạn trong lớp! Lớp em có cô giáo xinh đẹp và vui tính” Chắc hẳn khi nghe được những lời này cô giáo Thùy Duyên sẽ được tiếp thêm động lực nhiều lắm. Một bạn giấu tên chia sẻ “Đến với lớp học Pre F214 mình cảm thấy rất thích. Giáo viên lớp mình vừa xinh vừa nhiệt tình nè! Bạn trong lớp tuy ít nói những vẫn hay giúp đỡ nhau trong việc học, cám ơn mọi người vì đã trở thành lớp Pre F214 nhé! Chúc tất cả đạt được điểm số mình mong muốn nè!” Sự tiến bộ của từng học viên là nguồn động lực cho mỗi thầy cô cố gắng mỗi ngày, còn gì hào hứng hơn việc nhìn thấy sự thay đổi của học viên ngày càng tốt hơn, tự tin hơn và yêu thích tiếng Anh hơn, Ms Thùy Duyên đã trở thành người đồng hành tuyệt vời mà bất cứ học viên nào cũng muốn được có cơ hội học chung. “Qua khóa học này em đã có thể tự tin giao tiếp, tăng khả năng tiếp thu cũng như lựa chọn từ ngữ phù hợp để nói chuyện. Lớp học này cũng một phần giúp em kết bạn nhiều hơn, cùng với giáo viên thân thiện, bây giờ em đã sẵn sàng để tiến bước” Lớp Pre F214 bên cạnh học viên là học sinh còn có rất nhiều người đi làm cùng học, công việc tuy có bận rộn nhưng vẫn luôn cố gắng đến lớp đầy đủ. “Ngày nào cũng đi học trễ nhất lớp mà không bị cô complain. Thích nhất là lúc chơi game, cô giáo cực dễ thương luôn” 2 tháng không ngắn không dài cùng đồng hành với nhau, chắc hẳn đã để lại trong lòng mỗi người nhiều cảm xúc khác nhau. Hi vọng các bạn sẽ luôn nhớ về những kỉ niệm dưới mái nhà IELTS Fighter 3/2 cũng như với Ms Thùy Duyên xinh đẹp nhé! Cám ơn các bạn đã trở thành thanh xuân của chúng tôi. Xem thêm cảm nhận học viên khác Pre587 – Hành trình truyền cảm hứng của Thầy Duy Khải F524 - 1 2 3 5 Ms Ngân ơi cô đánh rơi nhịp tim ở lớp em rồi Pre564 – Thầy Hà ơi tụi em năn nỉ thầy dạy tiếp khóa sau được không? Tiến sĩ tâm lý Forrest Talley, từ California Mỹ cũng cho biết, tìm kiếm niềm vui còn giúp kéo dài tuổi thọ, theo Prevention. Nghiên cứu, được công bố trên Tạp chí Nghiên cứu Hạnh phúc Mỹ, chỉ ra những người hạnh phúc sống thọ hơn. Sau đây là những cách tạo niềm vui - đã được chuyên gia và khoa học chứng minh, theo Prevention. 1. Tìm ý nghĩa trong khó khăn Nhà tâm lý học Sandy Marantz, từ New York Mỹ, cho biết "Nếu bạn đang gặp khó khăn, hãy cố gắng tìm ra điều gì đó có ý nghĩa ngay trong nỗi khó khăn đó". 2. Tỏ lòng biết ơn Khi buồn bã, chúng ta có xu hướng nghĩ về những điều xấu trong cuộc sống của mình. Tuy nhiên, hãy nghĩ về những điều tốt đẹp - để tỏ lòng biết ơn. Vì như câu nói nổi tiếng "Không phải niềm vui khiến chúng ta biết ơn. Chính lòng biết ơn mới khiến chúng ta vui vẻ". 3. Dành cho niềm đam mê Hãy dành ra dù chỉ 15 phút mỗi ngày cho sở thích mà bạn đam mê, theo Prevention. “Niềm vui đến từ những niềm đam mê và niềm đam mê là mục đích của bạn", nhà trị liệu tâm lý người Mỹ, bác sĩ Jaime Bronstein nói. 4. Đặt mục tiêu nằm ngoài vùng an toàn Tiến sĩ Talley khuyến khích nên đặt mục tiêu để làm việc, giúp công việc trở nên thú vị, có ý nghĩa và nhiều thách thức. Ông nói “Điều này không chỉ mang lại niềm vui, mà khi đạt được mục tiêu, bạn sẽ trải nghiệm cảm giác vui sướng tột độ, ký ức về điều đó cũng sẽ mang lại niềm vui”. 5. Sống với hiện tại William Schroeder, từ phòng khám tâm thần Just Mind Counseling Mỹ, cho biết “Tìm kiếm niềm vui chỉ thực sự tồn tại trong thời điểm hiện tại. Việc ngoái nhìn quá khứ hoặc dự đoán tương lai sẽ phủ nhận mối liên hệ của chúng ta với hiện tại, theo Prevention. 6. Đối mặt với quá khứ Bác sĩ Bronstein nói, những trải nghiệm tiêu cực và nỗi đau trong quá khứ có thể tạo ra rào cản để tiếp cận niềm vui. "Rất khó để vượt qua những rào cản đó, nhưng cần phải làm. Bằng cách hàn gắn quá khứ, rút kinh nghiệm và phát triển, bạn có thể sống cuộc sống của chính mình - hoàn toàn trong niềm vui của bạn", bác sĩ Bronstein cho biết, theo Prevention. Người đi dạo trong thiên nhiên ít lo lắng, suy nghĩ và ảnh hưởng tiêu cực hơn về tổng thể - so với người đi dạo trong thành phố. Họ cũng trải qua những cảm xúc tích cực hơn Ảnh minh họa Shutterstock 7. Sống thực chất Hãy tự hỏi bản thân Bạn sống để làm hài lòng người khác hay bạn sống như bạn thực sự muốn? Bác sĩ Bronstein nói Chọn con người đích thực của mình sẽ giúp bạn đạt được niềm vui, theo Prevention. 8. Làm tình nguyện viên Bạn có thường nghe nói “Thà cho đi còn hơn là nhận” không? Làm điều tốt cho người khác thực sự có tác động tích cực đến sức khỏe tinh thần của chúng ta. 9. Kết nối với thiên nhiên Một nghiên cứu đã phát hiện ra rằng người đi dạo trong thiên nhiên ít lo lắng, suy nghĩ và ảnh hưởng tiêu cực hơn về tổng thể - so với người đi dạo trong thành phố. Họ cũng trải qua những cảm xúc tích cực hơn và thực hiện tốt hơn các nhiệm vụ ghi nhớ. 10. Cười càng nhiều càng tốt Tiến sĩ Leela R. Magavi, từ phòng khám sức khỏe tinh thần Community Psychiatry Mỹ, cho biết một tràng cười sảng khoái lành mạnh có rất nhiều lợi ích cho sức khỏe. Tiến sĩ Paula Wilbourne, từ Đại học Stanford Mỹ, cũng cho biết tiếng cười cũng làm giảm căng thẳng và tăng cường miễn dịch. 11. Ở bên người tích cực Nicole Arzt, chuyên gia tư vấn về hôn nhân gia đình người Mỹ, cho biết khi ở bên những người vui vẻ, chúng ta có xu hướng cảm thấy hạnh phúc hơn. Hãy tạo lập mối quan hệ với những người có thể điều chỉnh mọi thứ trở nên tích cực hơn. Ngược lại, những người vui vẻ thường có xu hướng tạo ra các kết nối xã hội mạnh mẽ, theo Prevention. Đảm bảo an toàn đón trẻ mầm non đi học trở lại Thời điểm vàng để học sinh lớp 1-6 Hà Nội đi học “Công việc” đi học Tôi vẫn còn nhớ mãi kỷ niệm học môn văn vào lớp 2 của mình cô giáo viết mọi thứ lên bảng, từ tả con gà cho đến kể lại một câu chuyện của em, học sinh sẽ chép lại, học thuộc và chờ đến khi kiểm tra thì viết lại, nguyên xi cũng được. Mọi thứ cứ diễn ra như vậy cho đến một hôm, tôi quyết định thay đổi. Từ chối chép lại bài cô viết, tôi viết một câu chuyện hoàn toàn mới với đề bài là kể lại một buổi làm việc nhà của em. Thay vì xưng “em” như mọi bài văn mẫu hồi đó, tôi xưng “tôi”, và cố viết một cách hóm hỉnh, thậm chí giờ nhìn lại thấy còn hơi phóng túng. Ảnh Bài văn ấy được 9 điểm, và kể từ đó, tôi luôn viết như vậy. Từ cảm hứng của các câu chuyện được đọc từ khi còn bé tôi rất thích các tác phẩm “Tủ sách Vàng” của nhà xuất bản Kim Đồng, tôi viết như một cuộc chơi nho nhỏ, và học khi ấy dần biến thành một thứ gì đó rất dễ chịu. Một số bài đến từ trải nghiệm thực tế, như là chuyện quét nhà, hay đi nghỉ mát, hoặc về quê. Tất nhiên, cách dạy của cô giáo không có gì thay đổi vì một ngoại lệ. Cho đến cấp hai và thậm chí cấp ba, cách dạy văn chủ yếu vẫn là giáo viên chép các ý lên bảng, diễn giải nó theo ý mình và sách hướng dẫn của Bộ Giáo dục - Đào tạo, rồi học sinh cứ bám vào đó làm theo. Làm sai ý là không có điểm, theo ba-rem áp dụng cả vào kỳ thi đại học. Tương tự môn văn, giáo dục lịch sử và rất nhiều môn học quan trọng khác trong nhiều năm diễn ra với sự tiếp nhận thụ động giáo viên truyền đạt và học sinh tiếp thụ nguyên xi, không phản biện, không hứng thú. Không có tính “chơi” trong việc học. Giữa việc nạp kiến thức và tạo ra nhận thức là một khoảng cách mênh mông vì không có khát khao tìm tòi trong đó, học sinh có rất ít thời gian để sử dụng hiệu quả khoảng trống này. Trong suốt thời học phổ thông, tôi như sống trong một thế giới song song vẫn tự tạo lấy những hứng thú ở các góc nhỏ hiếm hoi của riêng mình, và vẫn cố gắng nuốt trọn khối lượng học nặng nề còn lại, như một nhiệm vụ cần phải hoàn thành của “công việc” đi học. Niềm vui trong việc học đa số đều đến từ tự phát cá nhân của học sinh, không phải là gốc của hệ thống giáo dục. Trong cuốn sách “Trẻ con và Vui chơi Một lịch sử Mỹ” 2007, tác giả Howard Chudacoff cho rằng, nửa đầu thế kỷ 20 là “thời kỳ vàng son” của việc trẻ em được tự do vui chơi. Vào những năm 1900, khi nhu cầu lao động trẻ em giảm xuống, trẻ em có nhiều thời gian trống hơn hiện tại. Bắt đầu từ những năm 1960, người lớn tước bỏ sự tự do đó, tăng thời gian học ở trường và đáng nói hơn, hạn chế trẻ em ra ngoài bằng cách giao thêm cho chúng nhiều bài tập về nhà. Các môn thể thao do cha mẹ định hướng bắt đầu thay thế cho các môn do trẻ tự lựa chọn. Các lớp học do cha mẹ ấn vào lấn át sở thích của trẻ. Qua nhiều thập kỷ, những sự thay đổi liên tục này định hình giáo dục ngày nay cơ hội trẻ em được chơi và khám phá theo cách của riêng mình dần biến mất, và học tập trở thành một chủ đề khô khan liên quan đến cơ hội tương lai hơn là có tính chất nhân bản. Việc giảm xu hướng được phép chơi trong khi học này tạo ra những sang chấn tinh thần nghiêm trọng. Tại Mỹ, các chuyên gia tâm lý đã tạo một bảng câu hỏi lâm sàng nhằm đánh giá sự lo lắng và trầm cảm cho các nhóm học sinh bình thường kể từ những năm 1950 tới nay, và kết quả rất đáng lo ngại ngày nay, tỷ lệ mắc rối loạn lo âu và trầm cảm nặng gấp 5 đến 8 lần so với những năm 1950. Trong cùng thời gian, tỷ lệ tự tử ở thanh thiếu niên từ 15 đến 24 tuổi đã tăng hơn gấp đôi và con số ấy với trẻ em dưới 15 tuổi tăng gấp bốn lần. Năm 2016, ước tính có đến 3,1 triệu thanh thiếu niên từ 12-17 tuổi ở Hoa Kỳ trải qua ít nhất một lần trầm cảm nặng, chiếm gần 13% dân số Mỹ trong độ tuổi đó. Sự suy giảm yếu tố chơi trong khi học cũng đi kèm với suy giảm về khả năng đồng cảm cũng như khiến tự ái gia tăng. Một con người có tự ái quá cao thường thiếu quan tâm tới người khác và không có khả năng đồng cảm. Đấy có lẽ là chính xác những gì chúng ta sẽ thấy ở những đứa trẻ ít có cơ hội được tương tác với xã hội. Trẻ em không thể học những kỹ năng và giá trị xã hội này hiệu quả chỉ trong trường học, đặc biệt là khi nhà trường vốn là nơi nuôi dưỡng tinh thần cạnh tranh hơn là hợp tác, và trẻ em không được tự do “nghỉ việc” khi người khác không tôn trọng nhu cầu và mong muốn của chúng. Bạn có thể cảm thấy rằng ý tưởng cho phép trẻ em được chơi nhiều hơn trong khi học là điên rồ, nhưng đã có ngoại lệ chứng minh điều ngược lại trường Sudbury Valley ở Massachusetts. Nó được gọi là một trường học, nhưng vận hành không theo cách chúng ta nghĩ về “trường học”. Các học sinh ở độ tuổi từ 4-19 được tự do làm bất cứ điều gì mình muốn, miễn là không vi phạm quy tắc nào của nhà trường. Các quy tắc cũng không liên quan gì đến việc học. Ngôi trường đã tồn tại gần nửa thế kỷ, với hàng trăm học sinh tốt nghiệp, những người đang làm việc rất tốt ngoài đời, không phải vì trường học của họ dạy bách khoa toàn thư, mà vì họ được cho phép học bất cứ thứ gì mình muốn. Họ không nhất thiết phải nghĩ về bản thân như là một người đang phải làm “công việc” đi học. Họ chỉ nghĩ mình vẫn đang chơi, nhưng trong quá trình đó, họ cũng đang học hỏi nhiều thứ. Tinh thần cốt lõi của giáo dục hiện đại đang biến việc học thành một “công việc” có gánh nặng khủng khiếp tương đương với các vị trí giàu áp lực nhất trong đời sống. Chúng ta có lẽ không cần thêm một công việc được hợp thức hóa kiểu đó, được ấn vào tay trẻ em, với đầy đủ những áp lực và bi kịch cuộc sống của thế giới người lớn đi kèm, sớm đến thế. Phạm An Hạnh phúc có là mục tiêu? “Hạnh phúc” có phải là một mục tiêu giáo dục không? Đó là một câu hỏi không dễ trả lời, nếu chỉ nhìn vào các chính sách của Việt Nam hiện nay. “Hạnh phúc” là một mục tiêu chính thức của Việt Nam từ thời lập quốc. Mùng 2 tháng 9 năm 1945, “hạnh phúc” là một trong những khái niệm đầu tiên được nhắc đến trong Bản Tuyên ngôn độc lập. Hơn một tháng sau, chủ tịch Hồ Chí Minh lần đầu tiên viết ba chữ Độc Lập – Tự do – Hạnh phúc lên đầu một sắc lệnh. Và nó được sử dụng đến ngày nay. Trong đời một người Việt Nam, chúng ta phải nhìn thấy chữ này hàng nghìn lần, có thể phải tự viết ra nó cả trăm lần. Ngay cả khi viết đơn ly hôn hay đơn trình báo mất trộm. Nhiều người sẽ nói rằng “hạnh phúc” là thứ rất khó định nghĩa. Nhưng chúng ta, trong tư cách một cộng đồng, đã khẳng định qua nhiều thế hệ rằng cho dù nó có là gì thì ta cũng theo đuổi đến cùng. Thậm chí “mưu cầu hạnh phúc” còn là một trong những lý do để quốc gia này ra đời. Và khi mục tiêu của giáo dục là “phát triển toàn diện con người Việt Nam” theo Luật giáo dục 2019 thì hạnh phúc phải là một tiêu chí gốc. Tức là nó phải được nêu ra trước, rồi định nghĩa sau. Mỗi thời đại có thể định nghĩa khác nhau, mỗi nhiệm kỳ Bộ trưởng có thể định nghĩa khác nhau, mỗi lần sửa đổi Luật giáo dục và Luật trẻ em có thể nêu ra các tiêu chí mới của “hạnh phúc”. Miễn là lúc nào ta cũng phải biết rằng mình đang đi đến đâu. Nếu nhìn vào các chính sách giáo dục hiện tại, có lý do để tin rằng hạnh phúc chưa phải là một mục tiêu giáo dục. Trong các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục, bạn sẽ nhìn thấy “học lực, hạnh kiểm”. Trong các quyết định đầu tư cho giáo dục, bạn sẽ nhìn thấy cơ sở là “gắn với phát triển kinh tế-xã hội”, “đảm bảo nguồn nhân lực”. Luật Giáo dục viết rằng “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Nghe có mùi tăng trưởng GDP. Trong Luật Giáo dục, chữ “kinh tế” được dùng 23 lần. Chữ “tinh thần” được dùng cho người học 2 lần thì cũng có một lần là “tinh thần lập nghiệp”, cũng lại là vấn đề kinh tế. Chữ “tình cảm” được dùng 3 lần thì đã có 2 lần để nói về giáo dục mầm non. Có vẻ được chăm sóc tình cảm là đặc quyền của các em bé còn đi học phổ thông thì phải nghĩ về... lập nghiệp là chủ yếu chứ. Chữ “tâm lý” không được dùng lần nào, mà Luật chỉ dùng khái niệm “tâm sinh lý lứa tuổi” – một khái niệm rất chung, nói về đặc tính tập thể chứ không hướng tới tâm lý cá nhân. Thập niên trước, trong các nghị quyết, phát triển giáo dục còn công khai gắn với mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Tất nhiên công nghiệp hóa hiện đại hóa cũng cần. Nhưng nếu nhìn về những gì quốc gia của chúng ta đã đề xuất năm 1945 – mọi thứ chỉ là công cụ để có Độc Lập, Tự do và Hạnh phúc. Phát triển kinh tế luôn chỉ là phương tiện, không phải là mục tiêu. Việc tuyên bố hạnh phúc là mục tiêu giáo dục không xa lạ trên thế giới. Người ta có thể nhìn thấy nó ở các quốc gia nổi tiếng... hạnh phúc, như Phần Lan hay Bhutan. Việc nhấn mạnh liên tục vào mục tiêu phát triển kinh tế thậm chí có thể tạo ra những con người bất hạnh. Bạn đã bao giờ gặp một người bị giày vò vì cảm thấy họ tụt lại trong cuộc đua kinh tế chưa? Chắc là đã gặp rồi, có thể chính bạn cũng đang bị giày vò như thế. Đó không cần phải là một người gặp vấn đề cực đoan như anh Hộ trong “Đời thừa” của Nam Cao - anh Hộ thậm chí không đủ tiền đong gạo. Đó có thể chỉ là một người vẫn đang sống bình lặng, đủ dinh dưỡng, đủ sức khỏe, nuôi được con đi học trường công. Và anh ta vẫn day dứt vì mình không thể kiếm nhiều tiền hơn, có một công việc lương cao hơn hoặc tham gia cùng với công cuộc tăng trưởng thần tốc của nền kinh tế. Sự day dứt đó, rất có thể là kết quả của giáo dục – của một triết lý đã được truyền dạy qua nhiều thế hệ, rằng thành công của một con người thể hiện phần lớn qua khía cạnh kinh tế. Bạn đã bao giờ gặp một người có kinh tế rồi, nhưng vẫn bất hạnh chưa? Cô ta không thiếu tiền, nhưng không biết dùng tiền làm việc gì để bản thân cảm thấy thoải mái. Cô ta quay quắt trong các câu hỏi tại sao mình không thấy hài lòng, tại sao mình không thấy vui, tại sao mình cảm thấy bi quan và chán nản thường trực. Suốt tuổi thiếu niên, không có hệ thống giáo dục nào, trong và ngoài nhà trường, dạy cô ta cách hài lòng, cách tìm kiếm niềm vui và sự lạc quan trong cuộc sống. Bạn đã bao giờ gặp một người có kinh tế, có niềm vui, nhưng vô thức tạo ra bất hạnh cho người khác chưa? Đó có thể là một ông chủ làm giàu bất chấp, đẩy nhân sự và cộng đồng quanh nhà máy của mình đến những giới hạn của sự chịu đựng chừng nào nó còn hợp pháp. Ông ta có định nghĩa về hạnh phúc, nhưng nó không bao gồm hạnh phúc của cộng đồng. Rất nhiều điều tốt đẹp có thể được tạo ra nếu chúng ta đưa “hạnh phúc” là một mục tiêu chính thức của giáo dục. Câu hỏi làm thế nào để học sinh thích học môn xã hội, có thể được trả lời nếu niềm vui là một tiêu chí đo lường chất lượng. Câu hỏi làm sao để giảm bớt học sinh trầm cảm, có thể được trả lời nếu tạo ra sự lạc quan là nhiệm vụ chính thức của nhà giáo. Rất nhiều câu hỏi có thể được trả lời, nếu vấn đề “tinh thần” được nêu trong Luật Giáo dục không chỉ là “tinh thần khởi nghiệp”. Đức Hoàng Hãy giải phóng giáo viên “Đi học có vui không?”. Đó là một câu hỏi mà phụ huynh nên hỏi con mình sau mỗi ngày tới lớp thay vì những câu như “Hôm nay con học như thế nào?” hay “Hôm nay làm bài kiểm tra được không?”. Nếu không có niềm vui, chúng ta sẽ không muốn trở lại một nơi ta mới qua, gặp lại một người ta mới quen… thêm một lần nào nữa. Và chúng ta là người lớn. Còn trẻ em, chúng càng say mê với niềm vui hơn, hay nói thẳng là ham vui hơn. Do đó, dứt khoát muốn việc học không trở thành gánh nặng, đi học là phải vui. Ảnh Con trai tôi, 6 tuổi, năm nay vào lớp Một, và buộc phải học online suốt cả học kỳ 1. Ai cũng chép miệng cảm thông “khổ thân thằng bé, học lớp Một mà đã online thì học được cái gì?”. Tôi thì dửng dưng như không. Quan điểm của tôi rất rõ. Ngay cả khi con học online, tôi cũng không kè kè ngay bên cạnh. Tất nhiên là có để ý đến con để nhắc cháu nghiêm túc, một thái độ cần có trước giáo viên, nhưng không biến mình thành “cảnh sát giáo dục tại gia”. Tôi cho là nếu cháu có phải lưu ban lại một năm lớp Một nữa cũng chẳng sao. Nuôi con thêm một năm ăn học cũng không làm ta nghèo đi. Quan trọng là con đi học phải vui. Bây giờ, đi học ở trường rồi, tôi cũng không quá căng thẳng chuyện con sẽ học như thế nào. Tôi luôn hỏi nó “Đi học có vui không?” và nắm bắt được niềm vui của nó là mỗi sáng được vào căng tin của trường ăn sáng cùng với chị. À, ít ra là nó có một thứ phấn khích mỗi khi tới trường. Chỉ sợ nó không coi việc đến trường có chút phấn khích nào thôi. Còn thích đến trường, nó sẽ đến trường một cách tự nguyện. Nếu bây giờ có một cuộc “trưng cầu học sinh ý” bằng câu hỏi “Các con đi học có vui không?”, chúng ta đoán thử xem tỷ lệ phần trăm chọn “Vui”, chọn “Không vui” hay chọn “Cũng bình thường” là bao nhiêu. Lạc quan hay tiêu cực, có thể nó là cách nhìn nhận của mỗi người nhưng tôi dám đoan chắc, không ai dám khẳng định rằng 100% học sinh sẽ không lựa chọn mục “Không vui”. Đơn giản, có rất nhiều đứa trẻ đang cảm thấy việc đi học là không vui, là áp lực, là trách nhiệm. Với chúng, may mà ở trường còn có bạn. Chấm hết. Còn với những đứa trẻ có vấn đề về tâm lý và giao tiếp để tới mức cô đơn ở chính trong mái trường của mình, cuộc sống của nó không khác gì địa ngục trong khi chúng ta ngỡ rằng quần áo sạch đẹp, cơm bưng nước rót là con mình đang hạnh phúc rất nhiều. Chúng ta đã và vẫn bàn rất nhiều về cải cách giáo dục, về thay đổi giáo trình, về thay đổi phương pháp thi cử, về quy hoạch môn học và mà chưa một ai đi vào trọng tâm của vấn đề nội tại của giáo dục Việt Nam hôm nay. Thực ra, một giáo trình dở không đủ sức giết toàn bộ nền giáo dục, hoặc làm hỏng cả mấy thế hệ học sinh. Tất nhiên, nội dung giáo dục tức giáo trình, có thể tạo ra các dấu hằn nhận thức nhưng cuộc đời con người vốn dĩ luôn mở hướng ngoại nên chắc chắn sẽ có lúc người ta tiếp nhận kiến thức ngoài giảng đường và chống lại những áp đặt giáo dục phi lý trên giảng đường. Cái mà giáo dục Việt Nam cần gấp ngày hôm nay không chỉ là chuyện giáo trình nữa mà là chuyện khác Cần phải giải phóng giáo viên. Chúng ta cứ ngỡ chỉ có học sinh mới là nạn nhân trong một cái khuôn khổ giáo dục giáo điều và khô khan nhưng thực tế, học sinh chỉ là nạn nhân cuối cùng. Nạn nhân đầu tiên phải chính là giáo viên. Chính giáo viên đang bị đóng khung trong một bắt buộc bất thành văn là “phải dạy theo cách nào”. Khi giáo viên mất đi không gian sáng tạo riêng của mình, họ sẽ không thể nào tạo ra sức sống trên giảng đường và từ đó biến lớp học thành một màn chịu đựng cho cả thầy lẫn trò. Con gái tôi học lớp 3 và tôi thầm cảm ơn người giáo viên chủ nhiệm của nó. Tôi hỏi con “Thầy giáo con thế nào?” thì câu trả lời luôn là cái nhoẻn miệng cười của con bé “Thầy vui lắm nhưng cũng nghiêm lắm ba”. Trong ánh mắt của nó, tôi biết, nó thích học từ thầy. Làm sao mà không thích được khi có một ông thầy cứ thứ Bảy, Chủ nhật lại về quê và mang lên khi thì một bịch trứng gà so nhà nuôi, khi thì bịch trái cây, lúc lại bịch bánh tráng và sử dụng chúng làm phần thưởng trên lớp cho những học trò nào hôm đó trả lời tốt các câu hỏi bài học mà thầy đưa ra. Và đó cũng là lý do bữa nào đi học con gái tôi cũng yêu cầu bỏ vào balo của nó một cái túi nylon sạch để “lỡ hôm nay được thưởng quà của thầy còn có cái đựng chứ như bữa trước con được 3 trứng gà mà con không có bao mang về”. Chỉ tiếc, và cực tiếc, những người thầy như thầy của con gái tôi, lại là dạng cá biệt hiếm có ở hệ thống giáo dục Việt Nam hôm nay. Đó là một người thầy tự giải phóng mình khỏi mọi ràng buộc khuôn khổ chỉ để tạo ra một không khí học thực sự tươi tắn cho lũ trẻ nít của mình. Người Nhật có câu ngạn ngữ rất hay đại ý “Ngàn ngày cần cù không bằng một ngày được học với chân sư”. Câu ngạn ngữ này mới được trích dẫn đưa vào một tham luận giáo dục của bang Arkansas - Mỹ có chủ đề “chúng ta cần tuyển dụng, bồi dưỡng và động viên những nhà giáo dục”. Quan điểm rõ ràng ở tham luận này là phải tạo ra những “nhà giáo dục” chứ không phải chỉ đáp ứng một nhu cầu dịch vụ bằng cách tuyển lựa những giáo viên đơn thuần. Và một trong những giải pháp mà tham luận này đưa ra, sau khi tham khảo các giáo viên và học sinh, chính là “giảm kích cỡ, quy mô lớp học thành các nhóm nhỏ”. Theo đó, nếu một lớp học được giảm kích cỡ xuống thành nhóm nhỏ, giảng dạy sẽ giống như hoạt động nhóm hơn, với nhiều thời gian tương tác một - một giữa thầy và trò, từ đó giúp khai mở sức sáng tạo của thầy và niềm hứng khởi của trò. Gần đây, một số trang mạng có đăng tải một loạt các ảnh chụp màn hình những bài đăng tuyên truyền được thực hiện bởi chính chi đoàn các trường phổ thông trung học mà ở đó, bi kịch là kiến thức lịch sử của các em hổng đến mức ngây ngô. Và họ gắn nó đến việc biến môn sử thành môn tự chọn ở cấp 3. Thực chất, môn sử là bắt buộc hay tự chọn ở cấp 3 không mang tính quyết định chuyện một thế hệ học sinh sẽ có kiến thức lịch sử như thế nào. Thứ quyết định phải là cách dạy sử của chính các giáo viên. Và hãy đặt ra câu hỏi này “giáo viên có muốn phá cách trong phương pháp giảng dạy để thu hút học sinh hơn hay không?”. Tôi tin là có. Nhưng họ có được phép làm như thế hay không? Tôi chưa dám hoàn toàn phủ nhận đáp án “Không”. Đi học là phải vui. Nhưng đi dạy cũng phải vui. Nếu giáo viên cảm thấy việc đi dạy cũng chỉ là “trả bài” thì học sinh cũng đi học như “trách nhiệm”. Chúng ta cần nhiều nhà giáo dục ở giảng đường hơn là các giáo viên. Vậy thì muốn các giáo viên có thể phát triển thành nhà giáo dục, ngành giáo dục cần phải giải phóng họ trước khỏi những khuôn mẫu giảng dạy đã tồn tại nhiều thập niên nay rồi. Hà Quang Minh Bạn sẽ không tiếp thu kiến thức hiệu quả, không nhận được những bài học ý nghĩa, không biết cách lắng nghe thầy cô,…Vậy làm thế nào để mỗi ngày đến trường của teen là một niềm đối mặt với từng môn họcCó thể teen không phải là một học sinh giỏi nhưng vẫn có thể học đều tất cả các môn nếu biết cách đối mặt với với hai môn Toán, Lý teen đừng cố gắng nhồi nhét thật nhiều công thức mà hãy ghi nhớ chúng bằng cách giải các dạng bài tập từ dễ đến khó cho nhuần nhuyễn. Hiểu các công thức cơ bản, teen mới có thể ghi nhớ những công thức phức tạp và ứng dụng nó để làm bài với môn Hóa học teen hãy ghi nhớ bản chất của từng loại phản ứng sau đó tự viết các phương trình hóa học, chứ đừng học thuộc mọi phương trình, số liệu, tính với các môn Văn, Sử, Địa, Sinh, GDCD,… teen đừng học thuộc một cách máy móc mọi thứ trong sách giáo khoa, mà hãy tìm hiểu từ nhiều nguồn khác như phim, truyện lịch sử, chương trình khám phá. Những tư liệu bên ngoài thường thú vị hơn rất nhiều sẽ giúp teen bồi dưỡng niềm vui thích đối với các môn cùng, đối với môn Ngoại ngữ, teen hãy tìm cách trò chuyện với người bản xứ, chat với bạn bè nước ngoài, tập nói trước gương. Có thái độ chủ động và tích cực teen sẽ có được niềm vui của việc chăm chỉ học minh chính bản thân mìnhBạn chính là bản thân bạn chứ không phải là ai khác, sẽ là người chịu trách nhiệm về cuộc đời của mình. Teen đừng so bì bản thân với người khác để tự làm mình khổ sở và yếu đuối. Có nhiều teen lúc nào cũng cố để giống người này, người kia để rồi lại hậm hực vì mãi mà không được như họ. Thay vì cố gắng để là một người khác thì teen hãy là chính mình, đừng đánh mất bản thân mình một cách ngốc nghếch thụ cuộc sống trong điều kiện của bản thânBên cạnh học tập teen hãy cố gắng sắp xếp một khoảng thời gian nhỏ để giải trí, vui chơi và hưởng thụ cuộc sống hiện tại, trong điều kiện của bản thân. Teen hãy dành thời gian cho người thân, bạn bè và những người xung quanh mình theo cách này hay cách khác. Nấu một bữa ăn thật ngon cho gia đình, giảng bài cho em nhỏ, hoặc đi dạo với cô bạn thân… Những hoạt động đó sẽ mang lại cho bạn những niềm vui nhỏ, giúp tinh thần ổn định, có động lực để học là ba cách giúp teen vui vẻ hơn mỗi khi đến trường. Teen nên học tập chăm chỉ bằng cách tìm những điểm thú vị trong từng môn học, là chính bản thân mình, đồng thời hưởng thụ cuộc sống trong điều kiện của bản thân. Là học sinh, teen cần đặt việc học lên hàng đầu, nhưng không nhất thiết phải dành tất cả thời gian nếu không teen sẽ biến thành “con mọt sách”, tự “gặm nhấm” niềm vui của bản thân. Trước khi làm gi cũng nên đặt ra mục tiêu mục đích trước nhỉ! Hồi bé, mỗi ngày đi học, cái đầu tiên đập vào mắt là dòng khẩu hiệu “Mỗi ngày đi học là một ngày vui”. Thầm nghĩ “Vớ vẩn! Đến trường thì có gì là vui? Học thì có gì là vui? Ở nhà ăn chơi ngủ nghỉ có phải là sướng hơn không?” Giờ già đầu, ra ngoài đường đã không còn được “trìu mến” gọi “cháu”, “em” mà được trân trọng thưa gửi “chị”, “cô”, lại bắt đầu dần dần thấy học hay đấy chứ! Học vui đấy chứ! Lại thấy tiếc ngẩn ngơ hồi bé sao không nhận ra điều này sớm hơn! Cũng chỉ mong qua những chia sẻ, bài viết này, các em nhỏ, các bạn trẻ sớm tìm thấy niềm vui trong học tập. Đơn giản chỉ có thế thôi! 😀

mỗi ngày đi học là một niềm vui